Outils d'évaluation et d'intervention clinique

Le QLIF est un questionnaire visant à documenter les impacts fonctionnels des difficultés langagières ou d’un trouble du langage sur les activités et la participation de l’enfant au quotidien.  Il vise également à soutenir une discussion entre l’orthophoniste et les personnes significatives auprès de l’enfant au sujet de la communication fonctionnelle de ce dernier.

Deux versions du QLIF sont disponibles gratuitement: 

• QLIF 3-6 pour les enfants de 3 à 6 ans

• QLIF 6-12 pour les enfants de 6 à 12 ans

 Comment utiliser le questionnaire

Le questionnaire peut être utilisé lors d’une évaluation d’un enfant qui a des difficultés langagières et chez qui on suspecte la présence d’un trouble développemental du langage (TDL) ou qui présente déjà une conclusion de TDL. L’orthophoniste peut utiliser le QLIF pour consigner les impacts fonctionnels au dossier de l’enfant, favoriser l’échange avec les parents et guider les parents et les intervenants dans le choix d’objectifs prioritaires pour favoriser la participation de l’enfant dans différents milieux de vie.

Il peut être complété de façon autonome par le/s parent/s ou les intervenants (ex. éducateur ou enseignant) qui connaissent l’enfant ou complété dans le contexte d’un entretien entre l’orthophoniste et le répondant. Il est recommandé que l’orthophoniste et les répondants discutent des réponses fournies dans le QLIF dans le but d’arriver à une représentation partagée du profil langagier de l’enfant et des possibles impacts fonctionnels des difficultés langagières présentes.

Pour les enfants de 6 ans, il est à l’orthophoniste de juger lequel des questionnaires (3-6 ou 6-12) correspond le mieux au niveau de l’enfant, en fonction de ses milieux de vie.

Conception du QLIF

Cadre conceptuel. La conception du QLIF se fait dans le cadre de la Classification Internationale du Fonctionnement (CIF). Les impacts fonctionnels font référence aux limitations sur le plan des activités, à savoir sur sa capacité à effectuer des tâches dans un contexte structuré, et à une restriction de la participation de la personne dans son quotidien, c’est-à-dire de son implication dans les situations de vie réelle.

 Co-construction. Le QLIF 3-6 a été élaboré par une équipe de recherche de l’Université Laval et cinq orthophonistes de l’institut de réadaptation en déficience physique de Québec (IRDPQ) du CIUSSS de la Capitale Nationale. La co-construction du QLIF 6-12 est issue d’une collaboration entre une équipe de recherche de l’Université Laval, une équipe du centre de réadaptation du CISSS Bas-Saint-Laurent, une équipe de recherche de l’Université de Liège.

Afin de déterminer les énoncés inclus dans le questionnaire, une analyse de contenu des outils en lien avec la communication et les impacts fonctionnels d’un trouble du langage a été réalisée. L’échelle de réponse choisie est celle de l’outil du « Washington Group » de l’OMS/Unicef. Cette échelle de réponse est conçue pour être utilisée dans un contexte de questionnaire entre des intervenants et des parents, ce qui correspond à l’utilisation recommandée. Les items ont donc été formulés pour être ajustés à cette échelle Likert.

Validation Les questionnaires ont été soumis à un processus de validation de contenu auprès d’orthophonistes et de répondants, et ce, auprès de la communauté francophone internationale.

Traduction du QLIF 3-6. Le QLIF 3-6 a été traduit en plus de 15 langues par une équipe d’enseignantes du centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV) et du centre académique de ressources pour l’éducation prioritaire (CAREP) de Nancy-Metz. Voir les traductions disponibles

Référence. Manuscrit à venir à l’été 2024.

Pour obtenir davantage d’informations, veuillez contacter Chantal Desmarais à Chantal.Desmarais@rea.ulaval.ca

La formation Mieux communiquer pour participer est destinée aux moniteurs et monitrices de camp de jour. Elle vise à offrir une expérience de loisirs inclusive aux enfants de 5 à 12 ans ayant des difficultés de communication.

En effet, pour participer pleinement aux loisirs et interagir de manière adéquate avec leurs pairs, les enfants ayant des difficultés de communication ont besoin d’un soutien particulier de la part des adultes. Ces enfants sont nombreux à participer à des camps de jour et à d’autres activités offertes dans leur municipalité.

Le matériel nécessaire pour animer la formation comprend :

• Le cahier du formateur. Ce document est un soutien au volet pratique de la formation. Plusieurs activités sont proposées afin que les moniteurs puissent appliquer les stratégies de soutien à la communication dans le cadre de cette formation. Pour ces activités, la taille idéale des équipes est de quatre à dix personnes.
• Une présentation powerpoint pour animer la formation. Ce matériel vous sera utile si vous désirez animer la formation dans votre milieu. Dans le document PowerPoint, vous trouverez dans la section « commentaires » un support à l’animation accompagnant chaque diapositive.
• Un aide-mémoire des stratégies de communication à privilégier en camp de jour. L’aide-mémoire vous permet de garder en tête les stratégies à utiliser quotidiennement auprès des enfants en contexte de loisirs. N’hésitez pas à l’imprimer dans vos environnements de travail afin de vous y référer rapidement dans le feu de l’action.
• Des vidéos qui résument les éléments importants de la formation, soit une introduction au projet, une sensibilisation aux difficultés langagières, des stratégies pour soutenir la compréhension du langage et des stratégies pour soutenir l’expression du langage.
• Une vidéo complémentaire sur le langage et la communication.

Vous pouvez également consulter un article scientifique au sujet de cette formation qui a été publié dans la Revue canadienne d’orthophonie et d’audiologie.

Pour toute question concernant la formation Mieux communiquer pour participer, vous pouvez communiquer avec la chercheuse responsable du projet:  chantal.desmarais@rea.ulaval.ca

Problématique

En 2019, le CIUSSSS de la Capitale-Nationale déplorait l’absence d’outil fiable et valide pour évaluer le profil de réadaptation des personnes autistes en contexte de travail dans ses services socioprofessionnels. Or, un tel outil existait déjà depuis une dizaine d’années pour les personnes ayant une déficience intellectuelle. Les recherches dans la littérature ont permis de recenser seulement 6 questionnaires validés sur le sujet, mais non-disponibles en français. De plus, ceux-ci ne couvraient pas toutes les dimensions de la réadaptation en contexte de travail adapté pour les personnes autistes.

Solution

En collaboration avec 17 experts, l’équipe de recherche a adapté, à partir d’un outil existant, une grille d’observation francophone propre à la réalité des personnes autistes inscrites dans un parcours d’intégration au travail. Sa faisabilité a ensuite été testée avec 3 intervenants d’Intégration TSA et 5 personnes autistes.

L’outil de départ est le Profil de réadaptation et d’adaptation en contexte de travail pour les personnes ayant une déficience intellectuelle (PRACT-PDI). La version adaptée, quant à elle, se nomme la PRACT-PTSA, et permet d’observer le profil de réadaptation en contexte de travail des personnes autistes dans différents milieux (CIUSSS, CISSS et organismes communautaires). Elle permet également de mieux documenter l’évolution des personnes en identifiant leurs forces et leurs besoins à divers moments dans le temps.

La PRACT-PTSA est une grille d’observation qui se présente sous la forme d’un compilateur Excel. On y retrouve:

• Des onglets informatifs (accueil, présentation, consignes et lexique)
• Des onglets sur les dimensions de la réadaptation au travail pour lesquelles le niveau de réussite est coté et le niveau de soutien est évalué dans les commentaires
• Des onglets servant à la compilation des résultats

Le profil de la personne évaluée en contexte de travail est établi en fonction de ces 10 dimensions  :

• Motivation
• Assiduité/ponctualité
• Relations avec les pairs
• Communication
• Aptitudes cognitives
• Règlements et la sécurité
• Indépendance
• Exigence physique/l’endurance
• Manipulation d’outils/machinerie
• Productivité/qualité

Aidez l’équipe de recherche à poursuivre la validation de l’outil

Tous les intervenants qui le souhaitent peuvent utiliser cet outil. Demandez les formulaires de consentement à l’équipe de recherche (voir contacts ci-bas) et retournez-leur ensuite les compilateurs Excel remplis.

ATTENTION: Il est particulièrement important de bien remplir la page Accueil du compilateur.

Contactez l’équipe de recherche:
Frédéric Dumont à frederic.dumont@cirris.ulaval.ca
Claude Vincent à Claude.Vincent@rea.ulaval.ca

Télécharger la PRACT-PTSA ici

Un adulte sur quatre vit avec la douleur chronique et l’attente pour avoir une consultation dans une clinique spécialisée se compte parfois en années. Heureusement, il existe des moyens pour atténuer la douleur et apprendre à vivre avec elle au quotidien.

Élaboré par une équipe de l’Université Laval et de partenaires externes, le programme en ligne Agir pour moi a été créé pour aider les personnes à composer de manière autonome avec la douleur chronique. Le contenu du programme repose sur une vaste revue de la documentation scientifique portant sur des interventions qui ont démontré leur efficacité en matière de gestion de la douleur. Il prend également en compte l’expérience de personnes vivant avec la douleur chronique, ainsi que l’expérience clinique de nombreux professionnels de la santé.

Ce programme de 8 semaines est disponible en ligne gratuitement, et peut être réalisé de façon autonome à raison de 60 à 90 minutes par semaine sans le soutien d’un professionnel de la santé. Développé selon les principes de la recherche axée sur le patient, il aborde le concept de la douleur ainsi que des stratégies pour la gestion du stress, de l’énergie, de l’activité physique, des pensées et des émotions, du sommeil, de l’alimentation et du maintien du changement. Des vidéos-témoignages inspirants ponctuent chaque leçon, en appui au contenu théorique. Les stratégies mises de l’avant doivent être pratiquées régulièrement et intégrées à la routine quotidienne. Les participants sont invités à faire des essais, à voir quelles stratégies fonctionnent pour eux et à adopter celles qui leur permettent d’améliorer leur qualité de vie.

Pour obtenir davantage d’informations sur le programme, veuillez contacter Pascale Marier-Deschênes
à pascale.marier-deschenes.1@ulaval.ca

PROBLÉMATIQUE

Il existe des questionnaires pour évaluer la satisfaction des utilisateurs envers une aide technique. Les cliniciens peuvent les utiliser auprès de leur clientèle de réadaptation pour s’assurer que l’aide est sécuritaire, efficace, confortable et, surtout, qu’il n’y aura pas d’abandon par le client de cette aide technique. Quand les utilisateurs sont insatisfaits, deux solutions sont alors envisageables : proposer un meilleur entrainement ou opter pour une aide technique différente.

Plusieurs cliniciens du monde de la réadaptation ainsi que des intervenants d’organismes communautaires rapportent que ces types de questionnaire sont souvent trop généraux quand il est question d’évaluer une application mobile pour des déplacements en fauteuil roulant en milieu urbain. Ils souhaitent avoir accès à des questionnaires spécifiquement développés pour évaluer le niveau de satisfaction des personnes ayant recours à de l’assistance géospatiale.

Prenons l’exemple d’une personne en fauteuil roulant qui utilise l’application Google Map pour piéton pour se rendre à pied dans un lieu inconnu. L’application prend-elle en compte les obstacles présents sur les trottoirs (travaux, poubelles, seuils)? Les dénivelés latéraux sont-ils acceptables? Les trottoirs en pente ascendante ou descendante sont-ils indiqués? Les surfaces inégales sont-elles rapportées? L’entrée du commerce est-elle accessible en fauteuil roulant?

SOLUTION

Au Canada, aucune application n’existe encore pour les usagers d’aides à la mobilité. Il faut aller en Hongrie ou dans certaines villes de France pour avoir accès à des applications qui tiennent véritablement compte de tous les aspects de la navigation en fauteuil roulant. De telles applications verront certainement bientôt le jour chez nous, et le recours au questionnaire Évaluation de la Satisfaction envers une Technologie d’Assistance Géospatiale 1.0 (ÉSTGA) permettra alors d’évaluer le niveau de satisfaction des usagers en matière de sécurité et d’accessibilité des itinéraires proposés par ces applications.

IMPLICATIONS POUR LA RÉADAPTATION

En tant que clinicien, vous pouvez demander à vos clients utilisant un appareil de mobilité sur roues de tester les applications de navigation en remplissant le questionnaire. Vous pourrez vous enquérir de leur satisfaction à l’égard de différents aspects :

• Informatique : facilité d’accès, capacité d’apprentissage, fonction mains libres, facilité d’utilisation, transportabilité et apparence
• Géomatique : contenu, information géographique, efficacité, efficience, aide à la navigation en temps réel, aspect de la sécurité.

Téléchargez le questionnaire et utilisez-le! Nous serons heureux de recevoir vos commentaires.

Le programme ESCALADE a été élaboré en co-construction avec des intervenants du milieu scolaire. Il comprend 17 activités clés en main à utiliser en classe avec des adolescent.e.s ayant un trouble développemental du langage dans le but d’améliorer leur connaissance de soi ainsi que leurs habiletés de communication, de socialisation et de planification.

Le programme ESCALADE a pour objectif de répondre aux besoins de deux principaux groupes :

• Les adolescent.e.s de premier cycle du secondaire ayant un trouble développemental du langage (TDL) pour qui peu de services sont présentement disponibles, et ce, malgré le fait que la recherche démontre clairement les besoins marqués d’accompagnement de cette clientèle;
• Les intervenant.e.s scolaires qui accueillent et accompagnent ces jeunes et qui ont rapporté avoir peu d’outils pour les soutenir dans leur cheminement vers de meilleures habiletés de communication.

Le matériel conçu pour soutenir l’animation du programme ESCALADE est composé de cinq principaux outils :

• Le guide d’animation, soit le document de référence pour l’animation des activités du programme. Les objectifs, le matériel, le déroulement et la conclusion de chacune des activités y sont décrites. Certaines activités sont également accompagnées de suggestions pour réinvestir les notions apprises;
• Le cahier de l’élève, soit l’outil de travail de l’élève contenant les exercices et supports visuels nécessaires à la réalisation des activités;
• Des vidéos d’accompagnement pour la mise en œuvre du programme, soit des vidéos d’information « grand public » et de formation pour les intervenant.e.s qui animent les activités du programme;
• Des affiches présentant les visuels clés du programme:
  1. Habiletés de communication
  2. Stratégies pour mieux comprendre les autres
  3. Stratégies pour m’améliorer en conversation
• Les PDF des capsules de formation:
  Formation Programme ESCALADE : Les manifestations du trouble développemental du langage (TDL) (Partie 1)
  Formation Programme ESCALADE : Approches pédagogiques (Partie 2)
  Formation Programme ESCALADE : Bloc A (Partie 3)
  Formation Programme ESCALADE : Bloc B (Partie 4)
  Formation Programme ESCALADE : Bloc C (Partie 5)

Pour toute question concernant le Programme ESCALADE: programme.escalade@gmail.com

Problématique

L’autisme est un trouble neurodéveloppemental qui se caractérise par des déficits importants au niveau de la perception des sens, la communication et l’interaction sociale, ainsi que par des comportements et intérêts restreints et répétitifs. Le taux d’emploi chez les jeunes adultes présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) est d’environ 25 %, ce qui est environ 3 fois moins élevé que chez les jeunes sans handicap. Diverses raisons peuvent expliquer ce faible pourcentage, notamment :

• Des difficultés sur les plan sensoriel (toucher, ouïe, vision, position ou odorat) et un manque de ressources pour y faire face
• Un besoin de soutien au départ pour se familiariser avec l’emploi et bien s’intégrer au milieu socioprofessionnel (Ex.: des mesures d’adaptation ou de soutien individuel)

Solution

Des études ont démontré que les vidéos pédagogiques peuvent s’avérer utiles pour favoriser le recrutement et l’intégration des personnes autistes dans un milieu de travail. Elles permettent aux nouveaux employés de se familiariser avec différentes tâches et démontrent clairement comment les exécuter. Les vidéos pédagogiques peuvent également être utilisées en milieu scolaire pour initier des discussions sur l’avenir professionnel en épicerie, puis être utilisées en emploi comme aide-mémoire.

Les vidéos pédagogiques développées par l’équipe de recherche de la Pre Claude Vincent visent d’abord à évaluer l’intérêt des futurs employés atteints de TSA pour différentes tâches à réaliser dans le contexte d’une épicerie. Elles permettent ensuite d’évaluer leur compréhension des tâches et de favoriser leur intégration dans le milieu de travail. Une seconde série de vidéos a aussi été développée pour aider les mentors à se familiariser avec les particularités associées à l’autisme.

Il est à noter que les épiceries sont des environnements très favorables pour les personnes autistes, et ce pour plusieurs raisons :

• Le manque de main d’œuvre dans le milieu de l’alimentation prédispose les employeurs à plus d’ouverture envers
  les personnes présentant des troubles du spectre de l’autisme.
• Les épiceries sont présentes dans tous les milieux de vie et font déjà partie du quotidien des personnes autistes.
• Les épiceries auront toujours besoin d’employés pour effectuer différentes tâches qui seront similaires d’une succursale
  à l’autre, assurant ainsi une certaine stabilité d’emploi pour ces travailleurs et travailleuses au fil du temps.

Résultat

11 employés d’une épicerie ont été filmés en train d’effectuer diverses tâches, et ce dans 7 départements distincts. Chaque vidéo comprend:

• Des informations textuelles sur les stimuli sensoriels associés aux tâches
• Les compétences sociales à développer
• Les consignes de sécurité à respecter
• Les consignes d’hygiène à respecter

Au total, 21 vidéos d’instructions ont été produites et couvrent les départements suivants :

• Poissonnerie (5)
• Fruits et légumes (2)
• Caisse enregistreuse (2)
• Étalage d’épicerie (2)
• Boulangerie (3)
• Fromages et charcuteries (4)
• Prêt-à-manger (3)

Les questionnaires associés à chacune des vidéos permettent de vérifier l’intérêt et les limites des futurs employés, tout en s’assurant de leur compréhension. Les questions destinées aux mentors, quant à elles, visent à sensibiliser ces derniers aux particularités de l’autisme. Quiconque souhaite utiliser ces outils peut répondre aux questions pour évaluer ses connaissances à la suite du visionnement des capsules et vos données seront comptabilisées si vous entrer votre nom au début du questionnaire. Si vous souhaitez consulter uniquement les vidéos vous pouvez y accéder via notre chaîne YouTube : Équipe Claude Vincent, erg.

Les professionnels de la santé travaillant auprès d’une clientèle ayant subi un traumatisme craniocérébral (TCC) sont souvent confrontés à des problèmes d’insomnie ou de fatigue persistante chez leurs clients.

En collaboration avec des cliniciens de plusieurs centres de réadaptation du Québec et des spécialistes en transfert de connaissance (le CLIPP), et avec le soutien financier du Consortium pour le développement de la recherche en traumatologie du FRQS, une équipe de chercheurs a élaboré un manuel d’évaluation et d’intervention pour l’insomnie et la fatigue après un TCC. Construit selon les principes cognitifs comportementaux, le contenu du manuel a été élaboré à partir de données probantes recueillies auprès de la clientèle TCC et d’autres populations et de l’expertise de cliniciens travaillant auprès de ces personnes.

Le manuel s’adresse aux professionnels de la santé qui possèdent une connaissance et une expérience minimale en intervention psychologique.

Le manuel comporte trois sections distinctes :

• Connaître : résumé des connaissances scientifiques sur les problèmes d’insomnie et de fatigue vécut à la suite d’un TCC;
• Évaluer : recueil d’outils d’évaluation (entrevues, agendas, grilles, questionnaires), dont plusieurs peuvent être remplis à l’écran;
• Intervenir : éléments de psychoéducation et interventions cognitives comportementales, incluant plusieurs fiches d’information et exercices pouvant être remis aux clients.

Version complète du manuel (178 pages) en français seulement ici.

OUTILS ET DOCUMENTS INDIVIDUELS

Plusieurs documents pouvant être utilisés par les cliniciens (questionnaires et formulaires d’auto-observation, fiches d’information pour les clients, etc.) qui sont inclus dans la version complète du manuel peuvent être téléchargés de façon individuelle. Certains des outils sont en format pdf dynamique, pouvant être remplis à l’écran.

Cliquez ici pour télécharger tous les documents individuels issus du manuel (52 documents)

Connaitre

• Critères diagnostiques de la fatigue
• Critères diagnostiques de l’insomnie
• La fatigue après un TCC
• Le sommeil après un TCC

Évaluer

• Insomnie
  • Agenda du sommeil (Analyse)
  • Agenda du sommeil (Compilation et figures)
  • Agenda du sommeil (Exemple et instructions)
  • Agenda du sommeil (Outil abrégé)
  • Agenda du sommeil (Outil complet)
  • Comment calculer l’efficacité du sommeil
  • Croyances et attitudes concernant le sommeil (Cotation)
  • Croyances et attitudes concernant le sommeil (Outil)
  • Entrevue clinique de l’insomnie (Abrégée)
  • Entrevue clinique de l’insomnie (Complète)
  • Grille d’observation du cycle éveil-sommeil
  • Index de sévérité de l’insomnie (Cotation)
  • Index de sévérité de l’insomnie (Outil)

• Fatigue
  • Agenda de l’énergie (Analyse)
  • Agenda de l’énergie (Exemple et instructions)
  • Agenda de l’énergie (Outil)
  • Baromètre de fatigue
  • Échelle numérique de fatigue
  • Entrevue clinique de la fatigue
  • Grille d’observation du niveau d’énergie
  • Inventaire multidimensionnel de la fatigue (Cotation)
  • Inventaire multidimensionnel de la fatigue (Grille de calcul)
  • Inventaire multidimensionnel de la fatigue (Outil)

Intervenir

Aider un proche à gérer l’insomnie et la fatigue

Autogestion de l’insomnie et de la fatigue

• Insomnie
  • Conceptualisation de cas pour l’insomnie
  • Croyances et attitudes favorisant le sommeil
  • Hygiène du sommeil
  • Limiter le temps passé au lit au temps dormi
  • Notions de base (Facteurs à l’origine de l’insomnie)
  • Notions de base (Facteurs de maintien de l’insomnie)
  • Notions de base (Mécanismes de production du sommeil)
  • Notions de base (Qu’est-ce que l’insomnie)
  • Notions de base (Types de sommeil)
  • Recréer une période et un lieu consacrés au sommeil
  • Stratégies pour gérer les inquiétudes la nuit

• Fatigue
  • Adapter les activités pour minimiser la fatigue
  • Agenda de l’énergie (Identifier les situations à risque et mieux gérer l’énergie)
  • Augmenter graduellement l’activité physique
  • Cercle vicieux de la fatigue et cycle positif de gestion de l’énergie
  • Comprendre le lien entre les activités et la fatigue
  • Conceptualisation de cas pour la fatigue
  • Garder des attentes réalistes par rapport au niveau d’énergie
  • Habitudes liées à la santé pour mieux gérer la fatigue
  • Identifier les sources d’énergie et de fatigue
  • Maintenir un équilibre entre différents types d’activités
  • Savoir reconnaitre les signes de fatigue
  • Siestes et périodes de repos

Problématique

L’accessibilité de l’environnement bâti d’édifices publics (p. ex. bibliothèques, centres de loisirs et milieux scolaires pour adultes) et de milieux extérieurs (p. ex. trottoirs et traverses piétonnières) est une problématique à laquelle sont quotidiennement confrontés les personnes à mobilité réduite. Fournir une mesure d’accessibilité de l’environnement bâti qui tienne compte des besoins variés et, parfois, contradictoires des personnes présentant des incapacités motrices, visuelles, auditives, cognitives et intellectuelles permettant d’identifier un juste milieu favorisant l’accès pour le plus grand nombre d’individus possible est un défi de taille.

Solution

La MEA permet l’évaluation de l’accessibilité de l’environnement construit par l’entremise de fiches synthétisées, structurées et présentant de bons indicateurs de fidélité interjuges. Elle peut être utilisée par divers organismes de défense des droits des personnes avec incapacités, des professionnels du secteur de la santé, des architectes, des responsables de milieux urbains, ainsi que par toute personne qui désire assurer un accès équitable aux personnes présentant des incapacités.

Valorisation

La MEA est offerte par le Service de la valorisation des connaissances, formation réseau et rayonnement de la Direction de l’enseignement et des affaires universitaires du CIUSSS de la Capitale Nationale.

Pour consulter le guide en anglais, cliquez ici.

Problématique

Depuis plusieurs années, l’évaluation des résultats et de l’impact du processus d’adaptation-réadaptation et d’intégration sociale des personnes ayant des incapacités est une préoccupation majeure autant des milieux cliniques que du milieu de la recherche. La publication de la Classification internationale des déficiences, incapacités et handicaps (CIDIH) par l’Organisation mondiale de la santé en 1980 avait amorcé une importante réflexion internationale sur la précision des concepts reliés aux conséquences de maladies et traumatismes. Cela a contribué à souligner l’importance de disposer d’instruments d’évaluation appropriés correspondant aux trois domaines conceptuels du modèle de la CIDIH.

Solution

La Mesure des habitudes de vie (MHAVIE) est un questionnaire qui consiste à recueillir de l’information sur l’ensemble des habitudes de vie qu’une personne réalise dans son milieu (p. ex. domicile, lieu de travail / études, quartier). Le questionnaire a pour but d’assurer la survie et l’épanouissement des personnes ayant des déficiences et des incapacités dans la société tout au long de leur existence. En d’autres mots, l’instrument mesure la perception du répondant, en regard du niveau de réalisation des habitudes de vie et de la satisfaction.

Valorisation

Cet instrument autoadministrable est utile à la collecte d’informations pertinentes dans plusieurs domaines concernant la réadaptation et l’intégration sociale; notamment au niveau de l’intervention directe, de l’établissement des plans d’interventions cliniques, de l’épidémiologie, de la recherche et de la gestion des programmes. Traduit en 15 langues, il est offert par le Réseau international sur le Processus de production du handicap (RIPPH).